Éducation 2.0

La revue Technigogie créée par le Centre de recherche appliquée en instrumentation de l’enseignement (CRAIE) nous présente un excellent schéma sur les différents paramètres d’un environnement didactique (d’apprentissage) selon André Giordan, Ph. D. et Henri Boudreault, Ph. D.

J’aime bien la définition des rôles et des tâches autant pour les enseignants que pour les apprenants. Pour le format PDF : Les différents paramètres d’un environnement didactique.

Dans l’édition de août/septembre 2008 du magazine Edutopia, un article intitulé Disrupting Class: Student-Centric Education Is the Future de Clayton M. Christensen et Michael B. Horn. Ils nous parle de l’innovation et des transformations de la façon d’enseigner.

La vision de transformer les classes avec l’intégration de technologies (ordinateur, logiciel, etc.) n’a pas vraiment fonctionnée. Ici comme ailleurs!

Simply investing in state-of-the-art learning software and technology won’t move us forward. Many innovative learning-software approaches already exist, but they have not had much traction in the classroom — and, where used, they have tended not to transform teaching and learning.

The answer isn’t simply investing more in computer equipment and technology for schools, either. The United States has spent more than $60 billion equipping schools with computers during the last two decades, but as countless studies and any routine observation reveal, the computers have not transformed the classroom, nor has their use boosted learning as measured by test scores. Instead, technology and computers have tended merely to sustain and add cost to the existing system.

That schools have gotten so little back from their investment comes as no surprise. Schools have done what virtually every organization does when implementing an innovation. An organization’s natural instinct is to cram the innovation into its existing operating model to sustain what it already does. This is perfectly predictable, perfectly logical — and perfectly wrong.

Pour que les technologies éducatives fonctionnent, je crois qu’il faut qu’elles s’intègrent dans un changement plus radical de la manière de gérer des classes, d’enseigner aux élèves et d’évaluer les élèves.

Voici deux excellentes présentations d’un enseignement centré professeur (aujourd’hui) et d’un enseignement centré élève (bientôt).

Le e-learning, le blended learning et l’approche centré élève sont prometteurs, surtout pour l’apprentissage des adultes (andragogie) dans un contexte de formation continue en entprise et en société.

Stephan Downes a déniché cet article sur EDUCAUSE intitulé Moving to Moodle: Reflections Two Years Later où il est question d’une expérience de migration vers Moodle, un système de gestion de cours en ligne. L’article nous permet d’anticiper la majorité des obstacles et des défis lorsque l’on implanter un environnement d’apprentissage plus collaboratif.

Le rapport de 2006 intitulé International e-learning strategies: Key findings relevant to the Canadian context du Conseil Canadien sur l’Apprentissage est le résultat d’une vaste étude sur les stratégies en éducation à distance venant de plusieurs pays, soit l’Angleterre, la France, l’Australie et la Corée du sud. Beaucoup de contenu, de référence et des stratégies innovatrices sont proposées pour une stratégie canadienne. L’un des auteurs est Gilbert Paquette, directeur du LICEF-CIRTA à la Téluq et de la Chaire de recherche en ingénierie cognitive et éducative (CICE).

M. Paquette a d’ailleurs participé à l’ACFAS 2008 en y présentant une conférence sur les technologies et l’apprentissage dans le cadre du colloque du GIREFAD (Groupe interuniversitaire d’études sur la formation à distance). Voici le document Powerpoint : Tendances technologiques et environnements apprentissage.