Éducation 2.0

Arthur Harkins et John Moravec de l’Université du Minnesota développent le concept de Leapfrog, un nouveau modèle d’innovation par le développement du capital humain. À travers le Leapfrog Institutes et Education Futures, ils nous présentent l’évolution de leurs projets.

Définition de Leapfrog :

Leapfrogging means to jump over obstacles to achieve goals. It means to get ahead of the competition or the present state of the art through innovative, time-and-cost-saving means. Leapfrog denotes leadership created by looking and acting over the horizon. Leapfrog creates the future in the present based on what is found over the horizon. Leapfrog first acts to create proximal futures, and then solidly grounds the most promising futures within the present. This process marks an extension of Vygotsky’s and Dewey’s work, while ever looking toward the future.

Entrevue avec Arthur Harkins

• Aussi cette très intéressante présentation intitulée : Designing education for sustainable innovation : anticipating the singularity
• Memorendum : Building a “Leapfrog” University v6.0

Finalement, voici comment les étudiants vont jouer leur rôle !

Students will…

1. Think systemically: perceiving existing patterns and constructing alternatives to them.
2. Think simulationally: conducting “what if?” thought experiments and mental rehearsals using controlled imagination and projections.
3. Thrive in the midst of changes, challenges, and unknowns: developing perspectives, knowledge, and choices to cope with and leverage complexity and uncertainty.
4. Create and manipulate alternative pasts, presents, and futures: creating and managing virtual time; developing flexible definitions of social and personal time; selectively associating alternative pasts and futures with multiple presents.
5. Develop and respond to goals and challenges: setting goals and objectives; detecting and anticipating impediments to success; designing solutions to impediments.
6. Understand and effectively utilize existing information: accessing and selectively employing information in pursuit of opportunities and problem resolutions.
7. Construct and utilize personally applicable knowledge: selectively transforming information into personally usable knowledge; building a personally styled capability to add intellectual and other forms of variety to the world; enhancing decision-making options.
8. Construct and utilize knowledge related to contexts, processes, and cultures: perceiving, designing, and constructing real and virtual contexts suitable for specific tasks; compiling and utilizing many perspectives on given subjects; enhancing decision-making options.
9. Effectively utilize current and emerging ICT systems: staying atop the technologies that permit modern learning and economies; being first in the adoption and effective use of hardware, software, and networking technologies.
10. Acquire and assess knowledge of selected global trends: constructing “big pictures” of the world using different resources for each picture; becoming a global thinker and citizen; employing big pictures to help contextualize relatively localized problems, opportunities, goals and means.
11. Write and speak in a unique voice: developing and utilizing personal uniqueness; applying uniqueness alone and with cohorts, groups, and teams; developing identity and character.
12. Take personal responsibility for intentions and performance quality: ethically accepting accountability for personal actions and inactions; accepting personal and social assessments of performance quality.

Le Conseil canadien sur l’apprentissage (CCA) publie le rapport État de l’apprentissage au Canada : Vers un avenir axé sur l’apprentissage 2008. Un rapport avec beaucoup d’information.

” Des études montrent bien que l’apprentissage et la formation sont plus essentiels que jamais. L’évolution démographique des effectifs, les avancées rapides en technologie et les pressions croissantes liées à la concurrence dans le monde transforment non seulement notre société, mais également notre vision de la
nature et du but de l’apprentissage. Dans un marché de plus en plus mondialisé, de nouvelles connaissances sont acquises à une cadence jusqu’ici inégalée.

Bien que la plupart des Canadiens reçoivent une éducation structurée de base solide, bon nombre d’entre eux n’acquièrent pas des compétences suffisantes pour réussir dans un environnement de plus en plus complexe au futur incertain.

Les employeurs sont à la recherche d’employés possédant un éventail de capacités raffinées allant au-delà des compétences de base exigées pour l’emploi. Ces capacités incluent entre autres l’aptitude à la prise de décision et la résolution de problème, le travail en équipe et des liens interpersonnels efficaces, l’entrepreneuriat, le leadership, des connaissances en technologie de l’information et des communications (TIC), des habiletés à communiquer efficacement et le désir d’apprendre.

Des signes annoncent l’émergence de faiblesses systémiques qui pourraient nuire à notre réussite continue.

Bien que le Canada se classe au premier rang des pays de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) avec la plus grande proportion d’adultes âgés de 25 à 64 ans (60 %) détenant un diplôme d’études collégiales, universitaires ou professionnelles, un quart des adultes canadiens ne possède qu’un diplôme d’études secondaires ou aucun diplôme. Neuf millions d’adultes (42 %) âgés entre 16 et 65 ans n’ont pas les compétences de base jugées essentielles dans l’économie et la société actuelle. Les récentes projections laissent d’ailleurs entendre qu’au cours des 10 prochaines années, la situation ne s’améliorera pas, considérant surtout le vieillissement de la population.

La perspective des pénuries de main-d’oeuvre et de personnes qualifiées en raison de la retraite des enfants du baby-boom combinée au faible taux de fécondité persistant et les jeunes qui sont moins nombreux à se joindre au marché du travail, l’apprentissage tout au long de la vie revêt alors une importance encore plus grande que jamais. “

Je m’intéresse plus particulièrement à l’éducation des adultes et ce schéma est très intéressant pour saisir les divers sphères et lieu d’apprentissage qui existe, du formel à l’informel.

Via un ami, Loïc Hay, voici un reportage sur l’avenir de l’éducation en Corée du Sud qui mise presque entièrement sur Internet et les jeux vidéos.

Documentaire : L’école du Web from gaspard on Vimeo.

Clark Aldrich, experte en jeux sérieux (serious gaming) et apprentissage pas simulation (educational simulation) nous présente sa vision d’une échelle des niveaux d’interactivités possibles et souhaitable en éducation. Dans son billet A Taxonomy of Interactivity, elle présente les niveaux autant sur l’aspect technologique, pédagogique mais surtout culturel.

Voici les 6 niveaux d’interactivités en éducation :

(more…)

Le billet 20 Conseils pour favoriser le développement professionnel des enseignants, est une traduction réalisée par Pierre Lachance et plusieurs collaborateurs, de l’article source 20 Tips for Professional Development de Judy Salpeter du magazine TechLearning.

Voici la liste en question :

1. Soyez conscient qu’il existe des apprenants réticents. Soyez à l’écoute de à chaque apprenant et ayez une oreille attentive à ses croyances et besoins. Essayez de vous abstenir de porter un jugement rapide. Le changement prend du temps et le rythme est différent pour chacun.

2. Gardez le tout concret. Développez toutes les opportunités d’apprentissage autour de projets, de standards et d’objectifs. La technologie apparaît de plus en plus intégrée et concrète aux enseignants si ces derniers peuvent voir l’apport des TIC dans leur contexte et dans le cadre des programmes d’études.

3. Assurez-vous que les cadres scolaires sont partie prenante. Ne limitez pas les possibilités de croissance professionnelle qu’aux enseignants de votre école. Les histoires à succès ont obtenu le support des cadres scolaires.

4. Ne touchez pas à la souris. Expliquez le processus et jouez un rôle d’accompagnateur lorsque les apprenants sont réticents à développer leur compétence à intégrer les TIC. Résister à la tentation d’intervenir et de leur montrer comment faire.

5. Formez des communautés d’apprentissage restreintes. Proposez des séances de perfectionnement professionnel avec des petits groupes qui se réunissent chaque semaine, et permettez aux participants de développer un vocabulaire partagé et une compréhension commune nécessaires à l’acquisition de nouvelles connaissances et de nouvelles habiletés. Chaque mois, proposez l’organisation d’une réunion (virtuelle ou en présentiel) des petits groupes des différentes écoles que vous accompagnez et qui échangent sur des centres d’intérêt ou des projets partagés.

6. Fournissez d’autres possibilités de travail en équipe. Les enseignants ont tendance à s’isoler dans leurs salles de classe, ils ne sont pas au courant de ce qui se passe dans la salle de classe voisine. Encouragez ceux du même niveau (du même cycle) ou évoluant dans la même discipline pour s’approprier de manière collaborative le programme de formation.

7. Identifiez les mentors. Identifiez les enseignants, les étudiants et les spécialistes du curriculum qui peuvent soutenir et aider les enseignants dans leur salle de classe, pendant les temps de préparation ou après l’école. Ceux-ci peuvent devenir des modèles en matière d’intégration des TIC en pédagogie parce qu’ils peuvent être rétroactifs et donner des conseils sur une variété de sujets.

8. Soutenez les mentors. Agissez avec vos mentors comme un entraîneur qui peut observer, planifier, modéliser et fournir une rétroaction sur ses projets et ses compétences en leadership autant en présenciel qu’en ligne.

9. Utilisez la technologie pour animer la communauté d’apprentissage. Une série de débats en ligne, des activités et des ressources sont des moyens qui peuvent être utilisés pour encourager virtuellement la poursuite des discussions en cours au sujet de questions soulevées lors de séances de perfectionnement professionnel.

10. Variez l’utilisation des outils de perfectionnement professionnel en ligne. Les outils asynchrones tels que les fils de discussion, les listes de diffusions, et les archives sur le Web sont faciles à utiliser pour la plupart des apprenants et permettent d’être disponibles en tous lieux et à toute heure lorsque les éducateurs ont besoin pour réaliser leur apprentissage. D’autre part, les outils d’échange synchrones en ligne comme le clavardage, la messagerie instantanée, la visioconférence, le travail collaboratif et le travail de groupe sont efficaces pour réaliser des réunions virtuelles autour de débats, d’événements locaux, et d’interviews d’experts.

11. Ne pas précipiter l’apprentissage en ligne. Le travail entièrement en ligne est nouveau et inconfortable pour la plupart des gens. La communauté en ligne se dissoudra s’il n’y a personne pour l’animer et contribuer à construire le sentiment d’appartenance. Combinez l’apprentissage en ligne et les rencontres formelles surtout au début, afin que les gens puissent se connaître et se donner des objectifs communs.

12. Organisez votre démarche de développement professionnel. Les enseignants sont tellement occupés qu’ils ne pourraient pas se rendre compte que ce que vous proposez est exactement ce dont ils ont besoin. Créez des mémos que vous enverrez par courriel, déposez des dépliants dans leur boîte de réception, créez une liste de diffusion pour promouvoir les formations à venir, et assurez le suivi par téléphone pour confirmer les rencontres de développement professionnel.

13. Souriez! Enregistrez sur vidéo l’ensemble des activités de formation du personnel pour l’évaluation et la rétroaction. Les vidéos peuvent aussi être utilisées comme articles dans un portfolio numérique. Les interventions individuelles peuvent être captées en numérique et utilisées dans les portfolios numériques des enseignants ou sur un site Web.

14. Présentez ce qui est disponible. Assurez-vous que les enseignants soient au courant des technologies disponibles ou émergentes qui pourraient les aider en classe ou dans leur vie personnelle. Insérez des «Capsules TIC» pour présenter un outil, une activité ou un projet intégrant les TIC lors des réunions du personnel.

15. Construisez une bibliothèque de ressources. Développer une banque d’activités, un site Web ou une collection de vidéos à partir d’échantillons de leçons, de documents, de conseils et d’idées pratiques.

16. Offrez des tutoriels. Pour que vos enseignants puissent avoir ce dont ils ont besoin à portée de main quand ils en ont besoin, créez ou utilisez des procéduriers papier, des cassettes vidéo ou des vidéos en ligne.

17. Rendez-vous disponible. Utilisez le courrier électronique et les visites personnelles pour démontrer que vous avez à cœur l’accompagnement des enseignants.

18. Proposer des sessions de formation estivales. Proposez des formations l’été lorsque les enseignants ont du temps pour vivre des expériences. Encourager le partage, le jeu, l’expérimentation et l’apprentissage.

19. Optez pour des ratios appropriés. L’accompagnement des enseignants fonctionne mieux si le ratio est de 1 pour 1 ou, au plus, de 3 pour 1. Plus le groupe est petit, plus il est facile pour l’accompagnateur de se concentrer sur les besoins de l’apprenant. Les ateliers fonctionnent mieux si le ratio ne dépasse pas 15 apprenants par formateur, moins de 12 pour 1 serait préférable.

20. Partagez ce qui fonctionne. Encouragez les enseignants à créer des portfolios numériques, à partager leurs idées et leurs réflexions avec les groupes d’étude. Aidez-les à présenter leurs projets et les approches les plus réussies. Placez ces projets ou activités en vitrine sur un site Web pour qu’ils soient visibles de tous.

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DU boulot à faire maintenant !

Le rapport de 2006 intitulé International e-learning strategies: Key findings relevant to the Canadian context du Conseil Canadien sur l’Apprentissage est le résultat d’une vaste étude sur les stratégies en éducation à distance venant de plusieurs pays, soit l’Angleterre, la France, l’Australie et la Corée du sud. Beaucoup de contenu, de référence et des stratégies innovatrices sont proposées pour une stratégie canadienne. L’un des auteurs est Gilbert Paquette, directeur du LICEF-CIRTA à la Téluq et de la Chaire de recherche en ingénierie cognitive et éducative (CICE).

M. Paquette a d’ailleurs participé à l’ACFAS 2008 en y présentant une conférence sur les technologies et l’apprentissage dans le cadre du colloque du GIREFAD (Groupe interuniversitaire d’études sur la formation à distance). Voici le document Powerpoint : Tendances technologiques et environnements apprentissage.

Un excellent document intitulé Panorama du Web 2.0 pour l’éducation et la formation et produit par Isabelle Dremeau, consultante e-learning. Elle nous présente beaucoup d’applications Web 2.0 adaptées au monde de la formation.

Voici la liste des catégories :

• Réseaux éducatifs
• Vidéos d’apprentissage
• Partage de tutoriaux
• Communauté et langues
• Flash Cards
• Mind maps et plus
• Tuteurs et cours en ligne
• Notes de cours en ligne
• Universités 2.0
• Second Life
• Serious Games
• Mobile Learning 2.0
• Services & outils 2.0
• Vers une éducation 2.0

Ses schémas récapitulatifs :

• Carte des outils 2.0 pour les formateurs
  

Panorama 2.0