Éducation 2.0

Dans le Libération.fr, Six milliards d’autodidactes est un article de Corinne Bensimon sur François Taddei et son rapport en éducation commandé par l’OCDE. Ce rapport à pour titre «Former des constructeurs de savoirs collaboratifs et créatifs.»

Extrait de l’entretien:

Vous rêvez d’une société d’autodidactes. C’est curieux pour un chercheur si diplômé…

Le paradoxe n’est qu’apparent. Il ne s’agit pas de supprimer l’enseignement mais de faire en sorte qu’il forme des jeunes dont la principale aptitude sera de savoir renouveler leurs connaissances. C’est une urgence dans un monde où la production de savoirs s’accélère de façon exponentielle. Depuis 1700, le nombre de publications scientifiques est multiplié par 100 tous les cent ans. Autant dire que ce qu’apprend un étudiant est vite dépassé. Cette évolution fulgurante des savoirs est dopée par celle des outils qui permettent de les produire et de les exploiter : l’informatique. La puissance des ordinateurs double en moins de deux ans. Conclusion, quelle que soit la formation reçue, il est vital de savoir mettre à jour non seulement son contenu, mais les façons d’y participer, sur le Web. A partir de là, on peut être créatif.

Mais ça veut dire quoi, être créatif ?

C’est être capable de faire de nouvelles constructions avec de nouveaux savoirs, un peu comme avec un Lego dont les pièces changeraient tout le temps. En France, on a une vision élitiste de la créativité. C’est un don qu’on réserve aux métiers d’arts : la haute couture, le design. C’est obsolète. Aux Etats-Unis, en Chine, la conscience de la rapidité des mutations et de la nécessité de savoir s’y adapter est une obsession. C’est ce que dit le «Yes we can» d’Obama : oui, nous pouvons tous changer.

Comment ?

J’ai intitulé mon rapport à l’OCDE : «Former des constructeurs de savoirs collaboratifs et créatifs.» En clair, l’école doit apprendre non pas des savoirs, mais à rechercher de l’information en utilisant les nouvelles technologies, à la critiquer, à la synthétiser et à produire de l’information en réseau. Le Web est un catalyseur que tous doivent apprendre à maîtriser dès l’école. Pour son offre de contenu, mais aussi parce qu’il montre que le savoir se construit de façon collective, dynamique. Tous les scientifiques le savent : nul ne peut plus maîtriser à lui seul un savoir.

La créativité est un produit collectif. L’individu s’efface, alors ?

Pas du tout. Dans ce système-là, on ne survalorise ni le savoir, ni le diplôme, ni le don. Mais la motivation individuelle et la liberté de pensée. Regardez le système scolaire finlandais dont le succès est envié par tous. Son maître mot, c’est la confiance dans les enseignants et dans les élèves. Les inspecteurs sont devenus des personnes ressource pour les profs, lesquels échangent en réseau, tandis que les élèves sont encouragés à travailler en groupe pour faire émerger leur point de vue personnel et aller vers les disciplines de leurs choix, plusieurs à la fois, de préférence. C’est crucial : les innovations naissent aux carrefours des disciplines. En France, créer des filières interdisciplinaires est un parcours du combattant.

Après quelques recherches, j’ai trouvé sur le blogue de Alexandre Arcouteil le rapport en question en format PDF :

Training creative and collaborative knowledge-builder : a major challenge for 21st century education

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Au Québec, la réforme du Renouveau pédagogique (primaire et secondaire) orientée vers le développement de compétences et une approche socioconstructiviste, et le fait que quelques unes de nos universités ont migrées de WebCT à Moodle, sont de très bonnes nouvelles et de bonnes bases pour l’avenir. Reste deux éléments majeurs à réaliser, 1) se doter d’un plan numérique pour le Québec et 2) à transformer les processus d’appentissages et les adapter les stratégies pédagogiques.

Ce genre de rapport intégré dans le rapport final de l’OCDE, lorsqu’il sera complété, permettra de faire encore plus pression sur nos institutions publiques et les organisations pour innover.

Voici un document qui devrait être un incontournable pour les réflexions sur le développement de l’apprentissage avec le Web 2.0 (éducation 2.0).

Handbook of Emerging Technologies for Learning (version pdf) de George Siemens et de Peter Tittenberger.

Selon les auteurs, ce guide a été créé pour accompagner des enseignants dans l’intégration des technologies Web dans leurs activités de formation.

Via Elearnspace.

Voici une liste des billets les plus populaire sur le blogue Apprendre à distance de la Société GRICS qui touchent à la plate-forme Moodle.

• Portrait des universités au Québec qui utilisent Moodle - 2008
• Explication du modèle d’affaire du logiciel libre Moodle
• Moodle VLE (Virtual Learning Environment) au secondaire en Angleterre
• Exemples d’implantation Moodle au primaire et secondaire (K-12)
• Sloodle : interconnexion entre Moodle et un monde virtuel (SecondLife)
• La philosophie de Moodle
• Moodle pour les natifs numériques (Digital Natives)
• Visualisation de 7 ans de la croissance de la communauté des développeurs de Moodle
• Présentation du projet Moodle et thèse de Martin Dougiamas
• Moodle expliqué avec des LEGO
• Présentation de notre choix Moodle à la Société GRICS à la RN 2008
• Moodlemoot Canada 2009 - Appel de contributions

Un article sur le portail Dream Orange sur l’apprentissage 2.0 :

« Aujourd’hui, la « capacité à maîtriser l’information » est devenue une préoccupation éducative à l’échelle internationale, reconnue par des instances telles que l’UNESCO. Avec le développement des technologies de l’information et la montée d’une économie en réseaux numériques, l’intérêt s’est porté surtout sur la nécessaire connaissance des outils informatiques et des nouveaux moyens de communication. La compétence informationnelle devient ainsi un enjeu social, économique et culturel. Cependant l’explosion des ressources informationnelles, la diversification de leurs supports et vecteurs de communication, la diversité et la fiabilité des contenus proposés, renforcent aussi la nécessité de former les individus, de la maternelle à l’université, à utiliser de manière efficiente, raisonnée et critique ces ressources pour construire leur savoir et exercer leur jugement critique à travers leurs activités scolaires et leurs pratiques sociales. »

L’article fait aussi référence au manifeste pour l’éducation 2.0 de Christopher D. Sessums.

La revue Technigogie créée par le Centre de recherche appliquée en instrumentation de l’enseignement (CRAIE) nous présente un excellent schéma sur les différents paramètres d’un environnement didactique (d’apprentissage) selon André Giordan, Ph. D. et Henri Boudreault, Ph. D.

J’aime bien la définition des rôles et des tâches autant pour les enseignants que pour les apprenants. Pour le format PDF : Les différents paramètres d’un environnement didactique.

Mario Asselin, est en direct de Ludovia 2008 (colloque scientifique/université d’été) sous le thème :

“Do it yourself 2.0 : Comment et quoi faire soi-même à l’aide de logiciels, matériels et dispositifs numériques : de l’intérêt de la facilitation de l’action et de la production dans le monde numérique.”
Plus de 40 communications sélectionnées sur les travaux de recherches sur le thème. Organisé conjointement par les laboratoires de recherche de l’IRIT (recherche informatique de Toulouse) de l’université Paul Sabatier (Toulouse 3), du LARA (recherche en audiovisuel) de l’Université du Mirail (Toulouse 2), du C.P.S.T. (sémantique et sémiotique) et du CEREGE (économie/gestion) de l’université de Poitiers. Une envergure internationale avec des intervenants francophones de Laboratoires, en France, aux Etats-Unis, Mexique, Belgique, Écosse, Québec et pays du Maghreb”.

Il nous partage, via son blogue Mario tout de go, ses impressions sur les conférences et les conférenciers.

Premier jet, la présentation de M. René Barsalo, de la Société des Arts Technologiques (SAT) à Montréal au Québec. Avec son billet Premières impressions, il a présenté un schéma ” dé«clic» générationnel” qui présent bien le défi des générations dans l’usage des nouvelles technologies de l’information et de la communication.

Je crois que c’est nécessaire de comprendre que les technologies que les jeunes utilisent sont très différentes et plus complexes que les plus anciennes technologies. Par contre, les besoins sociaux fondamentaux auxquelles elles répondent sont les mêmes. Créer, communiquer et comprendre! Il est alors très possible (et souhaitable) que les générations plus vielles s’approprient ces nouveaux comportements communicationnelles via des technologies participatives.

Depuis quelques semaines, je suis membres de plusieurs réseaux sociaux sur l’excellent service Web Ning. Un des plus intéressants et dynamiques est celui sur l’apprentissage 2.0. C’est Florence Meichel qui est l’instigatrice de ce réseau qui s’élargit de plus en plus.

Je vous invite à vous connectez avec nous pour créer des liens et réfléchir avec des passionnés de l’éducation et du Web 2.0.

Visiter Apprendre 2.0

Un article très de Gráinne Conole, professeur de e-learning à l’Open University sur la création de nouveaux modèles d’intégration entre les approches pédagogique et les technologies du Web 2.0.

New Schemas for Mapping Pedagogies and Technologies

Un bon meta-modèle pour adapter l’entreprise vers l’organisation apprenante.

Dans l’édition de août/septembre 2008 du magazine Edutopia, un article intitulé Disrupting Class: Student-Centric Education Is the Future de Clayton M. Christensen et Michael B. Horn. Ils nous parle de l’innovation et des transformations de la façon d’enseigner.

La vision de transformer les classes avec l’intégration de technologies (ordinateur, logiciel, etc.) n’a pas vraiment fonctionnée. Ici comme ailleurs!

Simply investing in state-of-the-art learning software and technology won’t move us forward. Many innovative learning-software approaches already exist, but they have not had much traction in the classroom — and, where used, they have tended not to transform teaching and learning.

The answer isn’t simply investing more in computer equipment and technology for schools, either. The United States has spent more than $60 billion equipping schools with computers during the last two decades, but as countless studies and any routine observation reveal, the computers have not transformed the classroom, nor has their use boosted learning as measured by test scores. Instead, technology and computers have tended merely to sustain and add cost to the existing system.

That schools have gotten so little back from their investment comes as no surprise. Schools have done what virtually every organization does when implementing an innovation. An organization’s natural instinct is to cram the innovation into its existing operating model to sustain what it already does. This is perfectly predictable, perfectly logical — and perfectly wrong.

Pour que les technologies éducatives fonctionnent, je crois qu’il faut qu’elles s’intègrent dans un changement plus radical de la manière de gérer des classes, d’enseigner aux élèves et d’évaluer les élèves.

Voici deux excellentes présentations d’un enseignement centré professeur (aujourd’hui) et d’un enseignement centré élève (bientôt).

Le e-learning, le blended learning et l’approche centré élève sont prometteurs, surtout pour l’apprentissage des adultes (andragogie) dans un contexte de formation continue en entprise et en société.