Éducation 2.0

Dans le Libération.fr, Six milliards d’autodidactes est un article de Corinne Bensimon sur François Taddei et son rapport en éducation commandé par l’OCDE. Ce rapport à pour titre «Former des constructeurs de savoirs collaboratifs et créatifs.»

Extrait de l’entretien:

Vous rêvez d’une société d’autodidactes. C’est curieux pour un chercheur si diplômé…

Le paradoxe n’est qu’apparent. Il ne s’agit pas de supprimer l’enseignement mais de faire en sorte qu’il forme des jeunes dont la principale aptitude sera de savoir renouveler leurs connaissances. C’est une urgence dans un monde où la production de savoirs s’accélère de façon exponentielle. Depuis 1700, le nombre de publications scientifiques est multiplié par 100 tous les cent ans. Autant dire que ce qu’apprend un étudiant est vite dépassé. Cette évolution fulgurante des savoirs est dopée par celle des outils qui permettent de les produire et de les exploiter : l’informatique. La puissance des ordinateurs double en moins de deux ans. Conclusion, quelle que soit la formation reçue, il est vital de savoir mettre à jour non seulement son contenu, mais les façons d’y participer, sur le Web. A partir de là, on peut être créatif.

Mais ça veut dire quoi, être créatif ?

C’est être capable de faire de nouvelles constructions avec de nouveaux savoirs, un peu comme avec un Lego dont les pièces changeraient tout le temps. En France, on a une vision élitiste de la créativité. C’est un don qu’on réserve aux métiers d’arts : la haute couture, le design. C’est obsolète. Aux Etats-Unis, en Chine, la conscience de la rapidité des mutations et de la nécessité de savoir s’y adapter est une obsession. C’est ce que dit le «Yes we can» d’Obama : oui, nous pouvons tous changer.

Comment ?

J’ai intitulé mon rapport à l’OCDE : «Former des constructeurs de savoirs collaboratifs et créatifs.» En clair, l’école doit apprendre non pas des savoirs, mais à rechercher de l’information en utilisant les nouvelles technologies, à la critiquer, à la synthétiser et à produire de l’information en réseau. Le Web est un catalyseur que tous doivent apprendre à maîtriser dès l’école. Pour son offre de contenu, mais aussi parce qu’il montre que le savoir se construit de façon collective, dynamique. Tous les scientifiques le savent : nul ne peut plus maîtriser à lui seul un savoir.

La créativité est un produit collectif. L’individu s’efface, alors ?

Pas du tout. Dans ce système-là, on ne survalorise ni le savoir, ni le diplôme, ni le don. Mais la motivation individuelle et la liberté de pensée. Regardez le système scolaire finlandais dont le succès est envié par tous. Son maître mot, c’est la confiance dans les enseignants et dans les élèves. Les inspecteurs sont devenus des personnes ressource pour les profs, lesquels échangent en réseau, tandis que les élèves sont encouragés à travailler en groupe pour faire émerger leur point de vue personnel et aller vers les disciplines de leurs choix, plusieurs à la fois, de préférence. C’est crucial : les innovations naissent aux carrefours des disciplines. En France, créer des filières interdisciplinaires est un parcours du combattant.

Après quelques recherches, j’ai trouvé sur le blogue de Alexandre Arcouteil le rapport en question en format PDF :

Training creative and collaborative knowledge-builder : a major challenge for 21st century education

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Au Québec, la réforme du Renouveau pédagogique (primaire et secondaire) orientée vers le développement de compétences et une approche socioconstructiviste, et le fait que quelques unes de nos universités ont migrées de WebCT à Moodle, sont de très bonnes nouvelles et de bonnes bases pour l’avenir. Reste deux éléments majeurs à réaliser, 1) se doter d’un plan numérique pour le Québec et 2) à transformer les processus d’appentissages et les adapter les stratégies pédagogiques.

Ce genre de rapport intégré dans le rapport final de l’OCDE, lorsqu’il sera complété, permettra de faire encore plus pression sur nos institutions publiques et les organisations pour innover.

Voici un document qui devrait être un incontournable pour les réflexions sur le développement de l’apprentissage avec le Web 2.0 (éducation 2.0).

Handbook of Emerging Technologies for Learning (version pdf) de George Siemens et de Peter Tittenberger.

Selon les auteurs, ce guide a été créé pour accompagner des enseignants dans l’intégration des technologies Web dans leurs activités de formation.

Via Elearnspace.

Voici une liste des billets les plus populaire sur le blogue Apprendre à distance de la Société GRICS qui touchent à la plate-forme Moodle.

• Portrait des universités au Québec qui utilisent Moodle - 2008
• Explication du modèle d’affaire du logiciel libre Moodle
• Moodle VLE (Virtual Learning Environment) au secondaire en Angleterre
• Exemples d’implantation Moodle au primaire et secondaire (K-12)
• Sloodle : interconnexion entre Moodle et un monde virtuel (SecondLife)
• La philosophie de Moodle
• Moodle pour les natifs numériques (Digital Natives)
• Visualisation de 7 ans de la croissance de la communauté des développeurs de Moodle
• Présentation du projet Moodle et thèse de Martin Dougiamas
• Moodle expliqué avec des LEGO
• Présentation de notre choix Moodle à la Société GRICS à la RN 2008
• Moodlemoot Canada 2009 - Appel de contributions

Un très intéressant rapport sur l’intégration du Web 2.0 dans l’éducation post-secondaire dans 5 pays, à savoir l’Australie, Les Pays-Bas, l’Afrique du sud, le Royaume-Unis et les États-Unis.

A review of current and developing international practice in the use of social networking (Web 2.0) in higher education

This report was commissioned by the Committee of Inquiry into the Changing Learner Experience to review the current and developing use of Web 2.0 technologies in higher education from an international perspective. It looks at how Web 2.0 is being used in both learning and teaching and learner support in five countries (Australia, The Netherlands, South Africa, United Kingdom and United States of America) as well as the drivers and inhibitors to use and looks at some of the ways in which we expect higher education practice to develop as a result.

Extrait

Voici d’ailleurs une liste (traduction personnelle) des avantages d’utiliser le Web 2.0 dans les universités :

• Augmenter la motivation des étudiants
• Améliorer l’apprentissage des étudiants
• Atteindre les objectifs pédagogiques actuels
• Élargir les frontières de l’apprentissage
• Offrir de nouvelles fonctionnalités d’accompagnement des élèves
• Appropriation plus rapide des nouvelles technologies
• Offrir des environnements d’apprentissage en classe et à distance plus flexibles
• Permettre à l’institution d’être populaire (dans la vague)
• Motiver les employés
• Élargir les pratiques d’apprentissage et la formation
• Protéger l’environnement

Voici l’extrait du texte original :

Benefits of using Web 2.0 in higher education

Provides an opportunity to tap into student motivations

• Students enjoy using Web 2.0 media and find it fun. (”It excites and interests the students - they are engaged in doing real research and the classes are made relevant to their own personal interests and questions.”)
• Better student engagement and performance. (”Better learning - more creative options - more excitement from the students”) Young people are used to using these environments and adapt quickly to their use.

Improves student learning

• Transferable skills development for students. (”2- increasingly the skills you need to use in Web 2.0 technologies are needed in the work place”. “Introduces students to new applications”.)
• Sharing their work and thinking in a communal space has given students examples of other’s learning and so helped them improve their own learning. (”Blogging has encouraged reflection.” “2 creates more insights from students”.)
• Creates more active learners

Meets current pedagogic goals

• Creates opportunity for collaborative work, and sharing knowledge with each other and developing new knowledge. Offers opportunities beyond text and linear based learning. (”Basically, things you couldn’t do in other ways, or being able to blend face to face and online interaction in a way that deepens learning. It can be more fun to teach too.”)
• Enables academics to support enquiry led approaches to learning. (”changes our focus, moving from teaching to learning”).
• Provides the ability to monitor, track learning and see processes during the course.
• Creates opportunities for ‘authentic’ engagement of wider communities of learning, especially for professional training courses, drawing external professionals into the learning space.

Changes the nature of learning boundaries

• Much informal learning that has always taken place now becomes much more visible, but also creates many more spaces for this to occur and begins to blur the boundaries between students and others in informal learning. (”2.breaking down the barrier between informal and formal learning - students can draw on other interests and link different areas of their lives.”)
• Creates a shared learning community between students (”Wikis - students collaborate on a document. I didn’t use this to its full advantage, but when I do in the near future, I expect students to form more of a community than currently possible.”)
• The monolithic VLE tools provide little scope for the wider ranging ambitions of innovators and those who want their students to work with enquiry led approaches. Web 2.0 tools offer much more potential for innovation in learning, teaching and assessment. (”With these we can develop evidence based research, creating communities that grow beyond instructor/course involvement, creating community, establishing student control and presence”.)

Provides new functionality for supporting students

• Work can be viewed and assessed on-line. (”Handy storage space on line for students to park their work and reflections, which saves on the paperwork - I just go in and view what they choose to publish.”)
• Support services such as the Library can be offered more flexibly. (”Web 2.0 allows us to offer alternative means by which students obtain information to support their course work. They may not be able to attend, or have forgotten what they learnt in library information skills workshops, but they can view vidcast demonstrations and podcasts to reinforce learning.”)
• Improved communication environment and easy communications tools enhance many aspects of supporting students. (”Our student body includes a lot of part-time students and students who take breaks in study. Web 2.0 technologies can be of tremendous value here allowing constant communication all months of the year and sustained contact.”).
• In some countries social networking sites are used widely for pre-entry support of new incoming students and increasingly for campus communities.

Ease of use providing ready access

• Many tools are seen as easy to use by staff and students. (”Rapid development of new online learning services which are highly flexible and adaptable to meet user needs - staff and students We find we do not need promote web 2 tools in the way we had to market our previous more static tools - the communities which develop through the tools themselves are an engine for growth and innovation.”)

• Students can readily access what they need and communicate with others through use of these tools. (”Provides full use for everyone. Easy to navigate.” “No development time and very little support required. Technologies are understood by students - so don’t need to explain what they are.” “Disperse (preserve and organize) information to many without having to constantly email faculty/grad students notifications about “New” info available to them.”)

Provides new flexible virtual spaces without walls or time constraints

• Students and staff can work on and off campus. (”Opportunity for remote access to a private page (wiki) so committee faculty can jot down their ideas whenever they occur for later sharing.” “Flexibility, supports process based and reflective teaching methodologies, lets my work and the students work be porous to each other and the world.”
• Extends the learning community beyond the boundaries of the university. (”Gives transcendence of institutional boundaries providing engagement with a wider community”.)
• Cuts across fixed time constraints. (”I have extended the classroom beyond the physical walls and time.” “Ability to make work, particularly long-term research work, easier.”)

Being at the front of the game

• Advantage is thought to accrue from operating in the virtual world that young students are familiar with and increasingly have as expectations of their HEIs. (”It is no good just doing it to be “cool” though - it does have to have an obvious relationship with what is being learned, or students feel you are wasting their time.”)
• For some HEIs the use of Web 2.0 tools forms part of their image. (”It’s brand and image, flexibility, ‘walking the talk’.”)
• It’s also seen as fashionable. (”it’s seen as trendy - so it’s easier to get teaching and learning funding.”)

Motivates staff

• Provides a space academics can control (not hosted within fixed institutional Virtual Learning Environments) for their own innovative teaching practices
• Gives opportunity for academics to innovate around their preferred pedagogies
• Is seen by some as time saving. (”It saves me time and also encourages me to generate content for students and other colleagues.”)
• Spread good practice amongst staff. (”using it personally I get a huge amount of awareness of what other librarians are doing in their practices.”)

Supports wider HEI practices

• Student experience is affected by the use of Web 2.0 tools in other parts of their HEIs. (”The network of former students provides better contacts as students move through successive apartments, grad student housing etc.” “Students that I personally introduce to bookmarking tools, open source picture editors, and things like Google Docs are excited and go away with a positive image of the library.”)

Environmental benefits from using Web 2.0 technologies

• The benefit of freely available externally hosted sites for use with students is considered beneficial by some, since their institutions are not likely to be able to afford to host or develop the tools themselves.
• More environmentally friendly. (”Staff and students use much less paper.”)

La revue Technigogie créée par le Centre de recherche appliquée en instrumentation de l’enseignement (CRAIE) nous présente un excellent schéma sur les différents paramètres d’un environnement didactique (d’apprentissage) selon André Giordan, Ph. D. et Henri Boudreault, Ph. D.

J’aime bien la définition des rôles et des tâches autant pour les enseignants que pour les apprenants. Pour le format PDF : Les différents paramètres d’un environnement didactique.

Kristina Schneider (blogueuse et techno-pédagogue de Montréal que je connais bien) a écrit ce billet Visualizing the Transition from Learning 1.0 to Learning 2.0 où elle présente le travail de Peter Stoyko pour représenter visuellement l’évolution de l’apprentissage au travail avec le Web 2.0. C’est Brent Schlenker de VizThink, a travers le wiki Visual Learning Group, qui à demander au gens de créer une visualisation de l’apprentissage 2.0. Voici la version de Peter Stoyko, WORKPLACE LEARNING, VERSION 2.0 :

THE EVOLUTION OF WORKPLACE LEARNING

Dans l’édition de août/septembre 2008 du magazine Edutopia, un article intitulé Disrupting Class: Student-Centric Education Is the Future de Clayton M. Christensen et Michael B. Horn. Ils nous parle de l’innovation et des transformations de la façon d’enseigner.

La vision de transformer les classes avec l’intégration de technologies (ordinateur, logiciel, etc.) n’a pas vraiment fonctionnée. Ici comme ailleurs!

Simply investing in state-of-the-art learning software and technology won’t move us forward. Many innovative learning-software approaches already exist, but they have not had much traction in the classroom — and, where used, they have tended not to transform teaching and learning.

The answer isn’t simply investing more in computer equipment and technology for schools, either. The United States has spent more than $60 billion equipping schools with computers during the last two decades, but as countless studies and any routine observation reveal, the computers have not transformed the classroom, nor has their use boosted learning as measured by test scores. Instead, technology and computers have tended merely to sustain and add cost to the existing system.

That schools have gotten so little back from their investment comes as no surprise. Schools have done what virtually every organization does when implementing an innovation. An organization’s natural instinct is to cram the innovation into its existing operating model to sustain what it already does. This is perfectly predictable, perfectly logical — and perfectly wrong.

Pour que les technologies éducatives fonctionnent, je crois qu’il faut qu’elles s’intègrent dans un changement plus radical de la manière de gérer des classes, d’enseigner aux élèves et d’évaluer les élèves.

Voici deux excellentes présentations d’un enseignement centré professeur (aujourd’hui) et d’un enseignement centré élève (bientôt).

Le e-learning, le blended learning et l’approche centré élève sont prometteurs, surtout pour l’apprentissage des adultes (andragogie) dans un contexte de formation continue en entprise et en société.

Le Conseil canadien sur l’apprentissage (CCA) publie le rapport État de l’apprentissage au Canada : Vers un avenir axé sur l’apprentissage 2008. Un rapport avec beaucoup d’information.

” Des études montrent bien que l’apprentissage et la formation sont plus essentiels que jamais. L’évolution démographique des effectifs, les avancées rapides en technologie et les pressions croissantes liées à la concurrence dans le monde transforment non seulement notre société, mais également notre vision de la
nature et du but de l’apprentissage. Dans un marché de plus en plus mondialisé, de nouvelles connaissances sont acquises à une cadence jusqu’ici inégalée.

Bien que la plupart des Canadiens reçoivent une éducation structurée de base solide, bon nombre d’entre eux n’acquièrent pas des compétences suffisantes pour réussir dans un environnement de plus en plus complexe au futur incertain.

Les employeurs sont à la recherche d’employés possédant un éventail de capacités raffinées allant au-delà des compétences de base exigées pour l’emploi. Ces capacités incluent entre autres l’aptitude à la prise de décision et la résolution de problème, le travail en équipe et des liens interpersonnels efficaces, l’entrepreneuriat, le leadership, des connaissances en technologie de l’information et des communications (TIC), des habiletés à communiquer efficacement et le désir d’apprendre.

Des signes annoncent l’émergence de faiblesses systémiques qui pourraient nuire à notre réussite continue.

Bien que le Canada se classe au premier rang des pays de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) avec la plus grande proportion d’adultes âgés de 25 à 64 ans (60 %) détenant un diplôme d’études collégiales, universitaires ou professionnelles, un quart des adultes canadiens ne possède qu’un diplôme d’études secondaires ou aucun diplôme. Neuf millions d’adultes (42 %) âgés entre 16 et 65 ans n’ont pas les compétences de base jugées essentielles dans l’économie et la société actuelle. Les récentes projections laissent d’ailleurs entendre qu’au cours des 10 prochaines années, la situation ne s’améliorera pas, considérant surtout le vieillissement de la population.

La perspective des pénuries de main-d’oeuvre et de personnes qualifiées en raison de la retraite des enfants du baby-boom combinée au faible taux de fécondité persistant et les jeunes qui sont moins nombreux à se joindre au marché du travail, l’apprentissage tout au long de la vie revêt alors une importance encore plus grande que jamais. “

Je m’intéresse plus particulièrement à l’éducation des adultes et ce schéma est très intéressant pour saisir les divers sphères et lieu d’apprentissage qui existe, du formel à l’informel.

C’est Patrick Giroux qui revient de vacances avec cette découverte très intéressante concernant un rapport sur le cyberapprentissage. Le rapport intitulé Fostering Learning in the Networked World: The Cyberlearning Opportunity and Challenge / A 21st Century Agenda for the National Science Foundation est réalisé par la National Science Foundation.

Voici une traduction de Patrick sur les 5 recommendations du comité concernant la cyberlearning :

Les 5 recommandations du Task Force On Cyberlearning (Traduction libre et rapide)

1. Contribuer à la création d’une communauté interdisciplinaire riche autour de l’idée de cyberapprentissage.
2. Adopter une perspective de plate-forme qui mise sur le partage de designs (hardware, software et services) et permette de rendre facilement accessibles les connaissances et le matériel à très long terme.
3. Mettre de l’emphase sur le pouvoir “transformateur” des TIC pour les 0-99 ans. (from K to Grey)
4. Mettre en place des programmes et adopter des politiques qui favorisent le matériel éducatif libre.
5. Entretenir le matériel et maintenir les efforts sur de longues périodes (même après la fin de la subvention qui a permis sa création).

Scratch est un nouvel environnement de programmation qui permet de créer facilement des histoires, des animations, des jeux, de la musique, des oeuvres interactivess que l’on peut ensuite publier sur le Web. Il est développé par Lifelong Kindergarten group du MIT.

Scratch a été développé pour que les jeunes (8 ans et +) acquièrent les compétences d’apprentissage du 21e siècle. Avec cette application, les jeunes peuvent apprendre les bases importantes des mathématiques et de l’informatique, en plus de comprendre le processus de design d’application multimédia.

Scratch is designed with learning and education in mind.

As young people create projects in Scratch, they learn many of the 21st century skills that will be critical to success in the future: thinking creatively, communicating clearly, analyzing systematically, using technologies fluently, collaborating effectively, designing iteratively, learning continuously.

Scratch can be used in many different settings: schools, museums, community centers, and homes. It is intended especially for 8- to 16-year-olds, but younger children can work on Scratch projects with their parents or older siblings, and college students use Scratch in some introductory computer science classes.

De plus, c’est aussi basé sur une stratégie d’apprentissage tout au long de la vie. Ce schéma présente bien les visés pédagogiques et éducationnelles de cette application. 21st Century Learning Skills.

Ressources pour Scratch

Pour avoir beaucoup d’information sur l’usage de Scratch en éducation des jeunes, je vous recommande le Guide d’apprentissage Scratch réalisé par l’équipe du RECIT MST, qui fait partie du RECIT (Réseau pour le développement des compétences par l’intégration des technologies) au Québec. Il y aussi un wiki Scratch !

C’est suite à la lecture du blogue du RECIT MST et du bilan de Pierre Lachance sur sa participation au camp TIC 2008, que j’ai découvert ce logiciel et les ressources qu’ils offrent ! Bravo !

D’ailleurs, c’est le logiciel qui est utilisé dans la vidéo d’un de mes anciens billets :