Depuis quelques semaines, je suis membres de plusieurs réseaux sociaux sur l’excellent service Web Ning. Un des plus intéressants et dynamiques est celui sur l’apprentissage 2.0. C’est Florence Meichel qui est l’instigatrice de ce réseau qui s’élargit de plus en plus.
Je vous invite à vous connectez avec nous pour créer des liens et réfléchir avec des passionnés de l’éducation et du Web 2.0.
Un article très de Gráinne Conole, professeur de e-learning à l’Open University sur la création de nouveaux modèles d’intégration entre les approches pédagogique et les technologies du Web 2.0.
New Schemas for Mapping Pedagogies and Technologies
Un bon meta-modèle pour adapter l’entreprise vers l’organisation apprenante.
Kristina Schneider (blogueuse et techno-pédagogue de Montréal que je connais bien) a écrit ce billet Visualizing the Transition from Learning 1.0 to Learning 2.0 où elle présente le travail de Peter Stoyko pour représenter visuellement l’évolution de l’apprentissage au travail avec le Web 2.0. C’est Brent Schlenker de VizThink, a travers le wiki Visual Learning Group, qui à demander au gens de créer une visualisation de l’apprentissage 2.0. Voici la version de Peter Stoyko, WORKPLACE LEARNING, VERSION 2.0 :
THE EVOLUTION OF WORKPLACE LEARNING
Dans l’édition de août/septembre 2008 du magazine Edutopia, un article intitulé Disrupting Class: Student-Centric Education Is the Future de Clayton M. Christensen et Michael B. Horn. Ils nous parle de l’innovation et des transformations de la façon d’enseigner.
La vision de transformer les classes avec l’intégration de technologies (ordinateur, logiciel, etc.) n’a pas vraiment fonctionnée. Ici comme ailleurs!
Simply investing in state-of-the-art learning software and technology won’t move us forward. Many innovative learning-software approaches already exist, but they have not had much traction in the classroom — and, where used, they have tended not to transform teaching and learning.
The answer isn’t simply investing more in computer equipment and technology for schools, either. The United States has spent more than $60 billion equipping schools with computers during the last two decades, but as countless studies and any routine observation reveal, the computers have not transformed the classroom, nor has their use boosted learning as measured by test scores. Instead, technology and computers have tended merely to sustain and add cost to the existing system.
That schools have gotten so little back from their investment comes as no surprise. Schools have done what virtually every organization does when implementing an innovation. An organization’s natural instinct is to cram the innovation into its existing operating model to sustain what it already does. This is perfectly predictable, perfectly logical — and perfectly wrong.
Pour que les technologies éducatives fonctionnent, je crois qu’il faut qu’elles s’intègrent dans un changement plus radical de la manière de gérer des classes, d’enseigner aux élèves et d’évaluer les élèves.
Voici deux excellentes présentations d’un enseignement centré professeur (aujourd’hui) et d’un enseignement centré élève (bientôt).
Le e-learning, le blended learning et l’approche centré élève sont prometteurs, surtout pour l’apprentissage des adultes (andragogie) dans un contexte de formation continue en entprise et en société.
Le Conseil canadien sur l’apprentissage (CCA) publie le rapport État de l’apprentissage au Canada : Vers un avenir axé sur l’apprentissage 2008. Un rapport avec beaucoup d’information.
” Des études montrent bien que l’apprentissage et la formation sont plus essentiels que jamais. L’évolution démographique des effectifs, les avancées rapides en technologie et les pressions croissantes liées à la concurrence dans le monde transforment non seulement notre société, mais également notre vision de la
nature et du but de l’apprentissage. Dans un marché de plus en plus mondialisé, de nouvelles connaissances sont acquises à une cadence jusqu’ici inégalée.
Bien que la plupart des Canadiens reçoivent une éducation structurée de base solide, bon nombre d’entre eux n’acquièrent pas des compétences suffisantes pour réussir dans un environnement de plus en plus complexe au futur incertain.
Les employeurs sont à la recherche d’employés possédant un éventail de capacités raffinées allant au-delà des compétences de base exigées pour l’emploi. Ces capacités incluent entre autres l’aptitude à la prise de décision et la résolution de problème, le travail en équipe et des liens interpersonnels efficaces, l’entrepreneuriat, le leadership, des connaissances en technologie de l’information et des communications (TIC), des habiletés à communiquer efficacement et le désir d’apprendre.
Des signes annoncent l’émergence de faiblesses systémiques qui pourraient nuire à notre réussite continue.
Bien que le Canada se classe au premier rang des pays de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) avec la plus grande proportion d’adultes âgés de 25 à 64 ans (60 %) détenant un diplôme d’études collégiales, universitaires ou professionnelles, un quart des adultes canadiens ne possède qu’un diplôme d’études secondaires ou aucun diplôme. Neuf millions d’adultes (42 %) âgés entre 16 et 65 ans n’ont pas les compétences de base jugées essentielles dans l’économie et la société actuelle. Les récentes projections laissent d’ailleurs entendre qu’au cours des 10 prochaines années, la situation ne s’améliorera pas, considérant surtout le vieillissement de la population.
La perspective des pénuries de main-d’oeuvre et de personnes qualifiées en raison de la retraite des enfants du baby-boom combinée au faible taux de fécondité persistant et les jeunes qui sont moins nombreux à se joindre au marché du travail, l’apprentissage tout au long de la vie revêt alors une importance encore plus grande que jamais. “
Je m’intéresse plus particulièrement à l’éducation des adultes et ce schéma est très intéressant pour saisir les divers sphères et lieu d’apprentissage qui existe, du formel à l’informel.
C’est Patrick Giroux qui revient de vacances avec cette découverte très intéressante concernant un rapport sur le cyberapprentissage. Le rapport intitulé Fostering Learning in the Networked World: The Cyberlearning Opportunity and Challenge / A 21st Century Agenda for the National Science Foundation est réalisé par la National Science Foundation.
Voici une traduction de Patrick sur les 5 recommendations du comité concernant la cyberlearning :
Les 5 recommandations du Task Force On Cyberlearning (Traduction libre et rapide)
Scratch est un nouvel environnement de programmation qui permet de créer facilement des histoires, des animations, des jeux, de la musique, des oeuvres interactivess que l’on peut ensuite publier sur le Web. Il est développé par Lifelong Kindergarten group du MIT.
Scratch a été développé pour que les jeunes (8 ans et +) acquièrent les compétences d’apprentissage du 21e siècle. Avec cette application, les jeunes peuvent apprendre les bases importantes des mathématiques et de l’informatique, en plus de comprendre le processus de design d’application multimédia.
Scratch is designed with learning and education in mind.
As young people create projects in Scratch, they learn many of the 21st century skills that will be critical to success in the future: thinking creatively, communicating clearly, analyzing systematically, using technologies fluently, collaborating effectively, designing iteratively, learning continuously.
Scratch can be used in many different settings: schools, museums, community centers, and homes. It is intended especially for 8- to 16-year-olds, but younger children can work on Scratch projects with their parents or older siblings, and college students use Scratch in some introductory computer science classes.
De plus, c’est aussi basé sur une stratégie d’apprentissage tout au long de la vie. Ce schéma présente bien les visés pédagogiques et éducationnelles de cette application. 21st Century Learning Skills.
Pour avoir beaucoup d’information sur l’usage de Scratch en éducation des jeunes, je vous recommande le Guide d’apprentissage Scratch réalisé par l’équipe du RECIT MST, qui fait partie du RECIT (Réseau pour le développement des compétences par l’intégration des technologies) au Québec. Il y aussi un wiki Scratch !
C’est suite à la lecture du blogue du RECIT MST et du bilan de Pierre Lachance sur sa participation au camp TIC 2008, que j’ai découvert ce logiciel et les ressources qu’ils offrent ! Bravo !
D’ailleurs, c’est le logiciel qui est utilisé dans la vidéo d’un de mes anciens billets :
Clark Aldrich, experte en jeux sérieux (serious gaming) et apprentissage pas simulation (educational simulation) nous présente sa vision d’une échelle des niveaux d’interactivités possibles et souhaitable en éducation. Dans son billet A Taxonomy of Interactivity, elle présente les niveaux autant sur l’aspect technologique, pédagogique mais surtout culturel.
Voici les 6 niveaux d’interactivités en éducation :
Stephan Downes a déniché cet article sur EDUCAUSE intitulé Moving to Moodle: Reflections Two Years Later où il est question d’une expérience de migration vers Moodle, un système de gestion de cours en ligne. L’article nous permet d’anticiper la majorité des obstacles et des défis lorsque l’on implanter un environnement d’apprentissage plus collaboratif.
Une conférence de Sir Ken Robinson intitulé the Power of the Imaginative Mind lors du Apple Education Leadership Summit 2008. La vidéo vient de Edutopia (the Georges Lucas Educationnal Fundation).
Nous allons dans une crise de ressources naturelles (voir Al Gore), mais plus encore, vers une crise de ressources humaines. L’éducation est le défi du XXIe siècle ! Nous devons inventer et intégrer ensemble de nouveaux modèles d’écologie et d’éducation. Le but n’est pas de faire des réformes, mais de transformer drastiquement notre façon de concevoir l’éducation et l’apprentissage. Par exemple, pourquoi éduquer les personnes pas âges? C’est très linéaire! Nous devons amener des théories et des processus de changement supporté par plusieurs vecteurs, dont celui de la technologie éducative.
La solution selon lui est de reconnecter la créativité et l’intelligence ! Nous devons répondre à comment cultiver la créativité pour permettre l’innovation ?
Si la créativité est la capacité d’avoir de bonnes idées qui ont de la valeur, l’objectif pour l’avenir est de trouver la manière de permettre aux gens d’avoir beaucoup de bonnes idées.
Via Garr Reynolds de Presentation Zen.
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