Dans le Libération.fr, Six milliards d’autodidactes est un article de Corinne Bensimon sur François Taddei et son rapport en éducation commandé par l’OCDE. Ce rapport à pour titre «Former des constructeurs de savoirs collaboratifs et créatifs.»
Extrait de l’entretien:
Vous rêvez d’une société d’autodidactes. C’est curieux pour un chercheur si diplômé…
Le paradoxe n’est qu’apparent. Il ne s’agit pas de supprimer l’enseignement mais de faire en sorte qu’il forme des jeunes dont la principale aptitude sera de savoir renouveler leurs connaissances. C’est une urgence dans un monde où la production de savoirs s’accélère de façon exponentielle. Depuis 1700, le nombre de publications scientifiques est multiplié par 100 tous les cent ans. Autant dire que ce qu’apprend un étudiant est vite dépassé. Cette évolution fulgurante des savoirs est dopée par celle des outils qui permettent de les produire et de les exploiter : l’informatique. La puissance des ordinateurs double en moins de deux ans. Conclusion, quelle que soit la formation reçue, il est vital de savoir mettre à jour non seulement son contenu, mais les façons d’y participer, sur le Web. A partir de là, on peut être créatif.
Mais ça veut dire quoi, être créatif ?
C’est être capable de faire de nouvelles constructions avec de nouveaux savoirs, un peu comme avec un Lego dont les pièces changeraient tout le temps. En France, on a une vision élitiste de la créativité. C’est un don qu’on réserve aux métiers d’arts : la haute couture, le design. C’est obsolète. Aux Etats-Unis, en Chine, la conscience de la rapidité des mutations et de la nécessité de savoir s’y adapter est une obsession. C’est ce que dit le «Yes we can» d’Obama : oui, nous pouvons tous changer.
Comment ?
J’ai intitulé mon rapport à l’OCDE : «Former des constructeurs de savoirs collaboratifs et créatifs.» En clair, l’école doit apprendre non pas des savoirs, mais à rechercher de l’information en utilisant les nouvelles technologies, à la critiquer, à la synthétiser et à produire de l’information en réseau. Le Web est un catalyseur que tous doivent apprendre à maîtriser dès l’école. Pour son offre de contenu, mais aussi parce qu’il montre que le savoir se construit de façon collective, dynamique. Tous les scientifiques le savent : nul ne peut plus maîtriser à lui seul un savoir.
La créativité est un produit collectif. L’individu s’efface, alors ?
Pas du tout. Dans ce système-là, on ne survalorise ni le savoir, ni le diplôme, ni le don. Mais la motivation individuelle et la liberté de pensée. Regardez le système scolaire finlandais dont le succès est envié par tous. Son maître mot, c’est la confiance dans les enseignants et dans les élèves. Les inspecteurs sont devenus des personnes ressource pour les profs, lesquels échangent en réseau, tandis que les élèves sont encouragés à travailler en groupe pour faire émerger leur point de vue personnel et aller vers les disciplines de leurs choix, plusieurs à la fois, de préférence. C’est crucial : les innovations naissent aux carrefours des disciplines. En France, créer des filières interdisciplinaires est un parcours du combattant.
Après quelques recherches, j’ai trouvé sur le blogue de Alexandre Arcouteil le rapport en question en format PDF :
Au Québec, la réforme du Renouveau pédagogique (primaire et secondaire) orientée vers le développement de compétences et une approche socioconstructiviste, et le fait que quelques unes de nos universités ont migrées de WebCT à Moodle, sont de très bonnes nouvelles et de bonnes bases pour l’avenir. Reste deux éléments majeurs à réaliser, 1) se doter d’un plan numérique pour le Québec et 2) à transformer les processus d’appentissages et les adapter les stratégies pédagogiques.
Ce genre de rapport intégré dans le rapport final de l’OCDE, lorsqu’il sera complété, permettra de faire encore plus pression sur nos institutions publiques et les organisations pour innover.
Les environnements technologiques, les standards et les pratiques innovantes.
Le Web 2,0 et les réseaux sociaux sont au cœur d’une révolution de l’enseignement et de l’apprentissage. Plus que jamais, les étudiants ont accès à des environnements collaboratifs qui favorisent le partage et la co-construction des connaissances (Elgg, Ning, Wikis, etc.). Plus flexibles, les outils technologiques du Web 2,0 offrent aux apprenants un plus grand contrôle et favorisent l’émergence d’espaces d’apprentissage personnels (Facebook). Les sites comme Wikipédia, Del.icio.us, YouTube et iTune U contiennent de plus en plus de contenu et d’approches susceptibles d’enrichir l’expérience d’apprentissage des étudiants.
Je serai un des plus fidèles spectateurs de la prestation de Claude Malaison et Sylvain Carle. Ils présentent une conférence intitulée « Expériences d’entreprises Web 2.0 au Québec, des acquis à connaitre pour le milieu de l’éducation ». J’ai bien hâte d’avoir leurs avis, surtout qu’il parait qu’ils n’ont pas la même opinion.
Un très intéressant rapport sur l’intégration du Web 2.0 dans l’éducation post-secondaire dans 5 pays, à savoir l’Australie, Les Pays-Bas, l’Afrique du sud, le Royaume-Unis et les États-Unis.
This report was commissioned by the Committee of Inquiry into the Changing Learner Experience to review the current and developing use of Web 2.0 technologies in higher education from an international perspective. It looks at how Web 2.0 is being used in both learning and teaching and learner support in five countries (Australia, The Netherlands, South Africa, United Kingdom and United States of America) as well as the drivers and inhibitors to use and looks at some of the ways in which we expect higher education practice to develop as a result.
Extrait
Voici d’ailleurs une liste (traduction personnelle) des avantages d’utiliser le Web 2.0 dans les universités :
Augmenter la motivation des étudiants
Améliorer l’apprentissage des étudiants
Atteindre les objectifs pédagogiques actuels
Élargir les frontières de l’apprentissage
Offrir de nouvelles fonctionnalités d’accompagnement des élèves
Appropriation plus rapide des nouvelles technologies
Offrir des environnements d’apprentissage en classe et à distance plus flexibles
Permettre à l’institution d’être populaire (dans la vague)
Motiver les employés
Élargir les pratiques d’apprentissage et la formation
Protéger l’environnement
Voici l’extrait du texte original :
Benefits of using Web 2.0 in higher education
Provides an opportunity to tap into student motivations
Students enjoy using Web 2.0 media and find it fun. (”It excites and interests the students - they are engaged in doing real research and the classes are made relevant to their own personal interests and questions.”)
Better student engagement and performance. (”Better learning - more creative options - more excitement from the students”) Young people are used to using these environments and adapt quickly to their use.
Improves student learning
Transferable skills development for students. (”2- increasingly the skills you need to use in Web 2.0 technologies are needed in the work place”. “Introduces students to new applications”.)
Sharing their work and thinking in a communal space has given students examples of other’s learning and so helped them improve their own learning. (”Blogging has encouraged reflection.” “2 creates more insights from students”.)
Creates more active learners
Meets current pedagogic goals
Creates opportunity for collaborative work, and sharing knowledge with each other and developing new knowledge. Offers opportunities beyond text and linear based learning. (”Basically, things you couldn’t do in other ways, or being able to blend face to face and online interaction in a way that deepens learning. It can be more fun to teach too.”)
Enables academics to support enquiry led approaches to learning. (”changes our focus, moving from teaching to learning”).
Provides the ability to monitor, track learning and see processes during the course.
Creates opportunities for ‘authentic’ engagement of wider communities of learning, especially for professional training courses, drawing external professionals into the learning space.
Changes the nature of learning boundaries
Much informal learning that has always taken place now becomes much more visible, but also creates many more spaces for this to occur and begins to blur the boundaries between students and others in informal learning. (”2.breaking down the barrier between informal and formal learning - students can draw on other interests and link different areas of their lives.”)
Creates a shared learning community between students (”Wikis - students collaborate on a document. I didn’t use this to its full advantage, but when I do in the near future, I expect students to form more of a community than currently possible.”)
The monolithic VLE tools provide little scope for the wider ranging ambitions of innovators and those who want their students to work with enquiry led approaches. Web 2.0 tools offer much more potential for innovation in learning, teaching and assessment. (”With these we can develop evidence based research, creating communities that grow beyond instructor/course involvement, creating community, establishing student control and presence”.)
Provides new functionality for supporting students
Work can be viewed and assessed on-line. (”Handy storage space on line for students to park their work and reflections, which saves on the paperwork - I just go in and view what they choose to publish.”)
Support services such as the Library can be offered more flexibly. (”Web 2.0 allows us to offer alternative means by which students obtain information to support their course work. They may not be able to attend, or have forgotten what they learnt in library information skills workshops, but they can view vidcast demonstrations and podcasts to reinforce learning.”)
Improved communication environment and easy communications tools enhance many aspects of supporting students. (”Our student body includes a lot of part-time students and students who take breaks in study. Web 2.0 technologies can be of tremendous value here allowing constant communication all months of the year and sustained contact.”).
In some countries social networking sites are used widely for pre-entry support of new incoming students and increasingly for campus communities.
Ease of use providing ready access
Many tools are seen as easy to use by staff and students. (”Rapid development of new online learning services which are highly flexible and adaptable to meet user needs - staff and students We find we do not need promote web 2 tools in the way we had to market our previous more static tools - the communities which develop through the tools themselves are an engine for growth and innovation.”)
Students can readily access what they need and communicate with others through use of these tools. (”Provides full use for everyone. Easy to navigate.” “No development time and very little support required. Technologies are understood by students - so don’t need to explain what they are.” “Disperse (preserve and organize) information to many without having to constantly email faculty/grad students notifications about “New” info available to them.”)
Provides new flexible virtual spaces without walls or time constraints
Students and staff can work on and off campus. (”Opportunity for remote access to a private page (wiki) so committee faculty can jot down their ideas whenever they occur for later sharing.” “Flexibility, supports process based and reflective teaching methodologies, lets my work and the students work be porous to each other and the world.”
Extends the learning community beyond the boundaries of the university. (”Gives transcendence of institutional boundaries providing engagement with a wider community”.)
Cuts across fixed time constraints. (”I have extended the classroom beyond the physical walls and time.” “Ability to make work, particularly long-term research work, easier.”)
Being at the front of the game
Advantage is thought to accrue from operating in the virtual world that young students are familiar with and increasingly have as expectations of their HEIs. (”It is no good just doing it to be “cool” though - it does have to have an obvious relationship with what is being learned, or students feel you are wasting their time.”)
For some HEIs the use of Web 2.0 tools forms part of their image. (”It’s brand and image, flexibility, ‘walking the talk’.”)
It’s also seen as fashionable. (”it’s seen as trendy - so it’s easier to get teaching and learning funding.”)
Motivates staff
Provides a space academics can control (not hosted within fixed institutional Virtual Learning Environments) for their own innovative teaching practices
Gives opportunity for academics to innovate around their preferred pedagogies
Is seen by some as time saving. (”It saves me time and also encourages me to generate content for students and other colleagues.”)
Spread good practice amongst staff. (”using it personally I get a huge amount of awareness of what other librarians are doing in their practices.”)
Supports wider HEI practices
Student experience is affected by the use of Web 2.0 tools in other parts of their HEIs. (”The network of former students provides better contacts as students move through successive apartments, grad student housing etc.” “Students that I personally introduce to bookmarking tools, open source picture editors, and things like Google Docs are excited and go away with a positive image of the library.”)
Environmental benefits from using Web 2.0 technologies
The benefit of freely available externally hosted sites for use with students is considered beneficial by some, since their institutions are not likely to be able to afford to host or develop the tools themselves.
More environmentally friendly. (”Staff and students use much less paper.”)
Leapfrogging means to jump over obstacles to achieve goals. It means to get ahead of the competition or the present state of the art through innovative, time-and-cost-saving means. Leapfrog denotes leadership created by looking and acting over the horizon. Leapfrog creates the future in the present based on what is found over the horizon. Leapfrog first acts to create proximal futures, and then solidly grounds the most promising futures within the present. This process marks an extension of Vygotsky’s and Dewey’s work, while ever looking toward the future.
Finalement, voici comment les étudiants vont jouer leur rôle !
Students will…
Think systemically: perceiving existing patterns and constructing alternatives to them.
Think simulationally: conducting “what if?” thought experiments and mental rehearsals using controlled imagination and projections.
Thrive in the midst of changes, challenges, and unknowns: developing perspectives, knowledge, and choices to cope with and leverage complexity and uncertainty.
Create and manipulate alternative pasts, presents, and futures: creating and managing virtual time; developing flexible definitions of social and personal time; selectively associating alternative pasts and futures with multiple presents.
Develop and respond to goals and challenges: setting goals and objectives; detecting and anticipating impediments to success; designing solutions to impediments.
Understand and effectively utilize existing information: accessing and selectively employing information in pursuit of opportunities and problem resolutions.
Construct and utilize personally applicable knowledge: selectively transforming information into personally usable knowledge; building a personally styled capability to add intellectual and other forms of variety to the world; enhancing decision-making options.
Construct and utilize knowledge related to contexts, processes, and cultures: perceiving, designing, and constructing real and virtual contexts suitable for specific tasks; compiling and utilizing many perspectives on given subjects; enhancing decision-making options.
Effectively utilize current and emerging ICT systems: staying atop the technologies that permit modern learning and economies; being first in the adoption and effective use of hardware, software, and networking technologies.
Acquire and assess knowledge of selected global trends: constructing “big pictures” of the world using different resources for each picture; becoming a global thinker and citizen; employing big pictures to help contextualize relatively localized problems, opportunities, goals and means.
Write and speak in a unique voice: developing and utilizing personal uniqueness; applying uniqueness alone and with cohorts, groups, and teams; developing identity and character.
Take personal responsibility for intentions and performance quality: ethically accepting accountability for personal actions and inactions; accepting personal and social assessments of performance quality.
« Aujourd’hui, la « capacité à maîtriser l’information » est devenue une préoccupation éducative à l’échelle internationale, reconnue par des instances telles que l’UNESCO. Avec le développement des technologies de l’information et la montée d’une économie en réseaux numériques, l’intérêt s’est porté surtout sur la nécessaire connaissance des outils informatiques et des nouveaux moyens de communication. La compétence informationnelle devient ainsi un enjeu social, économique et culturel. Cependant l’explosion des ressources informationnelles, la diversification de leurs supports et vecteurs de communication, la diversité et la fiabilité des contenus proposés, renforcent aussi la nécessité de former les individus, de la maternelle à l’université, à utiliser de manière efficiente, raisonnée et critique ces ressources pour construire leur savoir et exercer leur jugement critique à travers leurs activités scolaires et leurs pratiques sociales. »
Une semaine de conférence sur le Web autour de l’organisation apprenante (corporate learning) avec nul autre que George Siemens, Jay Cross et Tony Karrer. Inscrivez-vous !
Connectivism and Connective Knowledge: The Future of Education and Training What will education and training look like in the future? How must we equip ourselves to serve learners in the next decade? Some educators suggest that the “connections that enable us to learn more are more important than our current state of knowing”. The networks we create to acquire and manage information are the foundations of learning. This course will explore the concepts of networked learning and suggest ways for educators and administrators to respond. The course will be delivered fully online through live class sessions and discussion forums. Learners will use a variety of different technologies representative of the inherent socially connective nature of learning today. Technologies used during the course will be freely available as open source or open access.
“Do it yourself 2.0 : Comment et quoi faire soi-même à l’aide de logiciels, matériels et dispositifs numériques : de l’intérêt de la facilitation de l’action et de la production dans le monde numérique.”
Plus de 40 communications sélectionnées sur les travaux de recherches sur le thème. Organisé conjointement par les laboratoires de recherche de l’IRIT (recherche informatique de Toulouse) de l’université Paul Sabatier (Toulouse 3), du LARA (recherche en audiovisuel) de l’Université du Mirail (Toulouse 2), du C.P.S.T. (sémantique et sémiotique) et du CEREGE (économie/gestion) de l’université de Poitiers. Une envergure internationale avec des intervenants francophones de Laboratoires, en France, aux Etats-Unis, Mexique, Belgique, Écosse, Québec et pays du Maghreb”.
Il nous partage, via son blogue Mario tout de go, ses impressions sur les conférences et les conférenciers.
Premier jet, la présentation de M. René Barsalo, de la Société des Arts Technologiques (SAT) à Montréal au Québec. Avec son billet Premières impressions, il a présenté un schéma ” dé«clic» générationnel” qui présent bien le défi des générations dans l’usage des nouvelles technologies de l’information et de la communication.
Je crois que c’est nécessaire de comprendre que les technologies que les jeunes utilisent sont très différentes et plus complexes que les plus anciennes technologies. Par contre, les besoins sociaux fondamentaux auxquelles elles répondent sont les mêmes. Créer, communiquer et comprendre! Il est alors très possible (et souhaitable) que les générations plus vielles s’approprient ces nouveaux comportements communicationnelles via des technologies participatives.
